混龄走班成就自主跨越性学习

04-16 来源:爱凡杰教育

在幼儿园课程改革实践中,要实现让幼儿自己发起并自主学习,最大的?#20064;?#26159;资源不够、人手不够、时间不够等。要改变这一现状,用有限的资源实现幼儿最大程度的发展,就必须打破原有固化的学习制度。我们通过长期探索,融合各种资源,建立了学习中心,实现了混龄走班式学习。

幼儿园的每一间教室都是不同的学习中心,学习中心提供不同功能的学习材料。每一个班级都是大中小混龄编班,每天,孩?#29992;?#37117;可以自由组合去不同的学习中心完成自己设计的活动,从而形成了自主性、跨越性的学习活动。

跨年龄

不同年龄幼儿一起协作学习

QQ班在?#25945;?ldquo;汽车”的主题活动,孩?#29992;?#26377;很多想法,其中智杰(5岁半男孩)、小旭(5岁男孩)和笑笑(4岁女孩)三名小朋友想要制作一辆奇特的汽车。

老师:你们想要制造一辆什么样的奇特汽?#30340;兀?/font>

智杰:我想让这?#21046;?#29305;的?#36842;?#28779;箭一样,速度很快。

笑笑:我想让这个车在空中飞?#23567;?/font>

小旭:我觉得这个车也可以在马?#39134;?#36208;,要有轮子。

老师:那你们打算怎样做呢?

智杰:我要把汽车的身体做成火箭一样的外形,这样汽车就可以快速前进。

小旭:我要把轮?#24188;?#19978;马达,通电后它就可以自己走了。

笑笑:我要在它的身体上装一个螺旋桨,它就可以飞起来。

智杰:我们就把这个?#21040;?#20316;“火箭车”吧。

于是,做一辆“火箭车”的奇思妙想产生了。孩?#29992;?#39318;先绘制设计图。智杰是年龄最大、能力最强的孩子,他把三个小伙伴的想法都画在了草图上,有“火箭车”的外形、构造,以及小组成员的分工合作,小旭?#19981;?#20102;一个简单的步骤图。

在整个活动中,智杰是指挥者,对活动起主导作用,如选材、组装定位的确定等,其他两个孩子都听从他的指令做事。小旭与智杰配合默契,能与他一起完成主要工作,如安装车轮、马达、连接电路等。笑笑会观察他们的工作,帮助取材料,并做一些简单的工作,如剪纸片、?#31243;?#36710;身、缠胶布等。当笑笑使用材料和工具有困难时,智杰和小旭都会及时教她。

混龄孩子在学习中会自然产生领导者,年龄小的孩子会自愿听大孩子发号施令,大孩子也能担负起“小老师”的作用。这种做法有效解决了区域活动中指导教师人手不足的问题,而且,在混龄学习中,大孩子与小孩子在各方面?#23492;?#24471;到较为明显的发展。

跨班级

多种材料提供了学习支架

三个孩子先去了美劳创意中心的立体制作区,从材料筐里选了一个大的可?#21046;浚?#35273;得它很符合“火箭车”的外形特点,然后用硬纸片做了三角形车翼,用PU管做了对称的火箭助?#30772;鰨?#36824;把反光的瓷片贴在“火箭车”?#20961;浚?#35828;可以防火。他们做出来的“火箭车”外?#20301;?#30495;是有模有样。

然后,他们又去了机?#21040;?#26500;中心的机械区找驱动车轮和马达。经过反复比对和试验,他们在几种不同的马达中选择了带有齿?#26234;?#21160;的马达。智杰在马达连接杆的两端装上了轮子,笑笑找到电池?#26657;?#35013;?#31995;?#27744;,再把马达和电池盒连接起来。当他们把轮子安装到车子身上后,遇到问题了,车轮不会转。

经过细致观察,他们发现原来车身压在了轮子上,阻碍了轮?#24188;?#21160;。小旭找到一块?#23601;罰?#25226;它垫在车身下面,用胶布固定,使车身与轮子分离,?#23601;?#21018;好撑住车身,车轮转动了,孩?#29992;?#20852;奋地欢呼起来。

第二天,几个小伙伴又开始了“火箭车”第二个功能的制作——让“火箭车”飞起来。他们认为,只有?#24188;?#19968;个螺旋桨,“火箭车”才能飞起来。于是,他们到科学中心找到一个带马达的螺旋桨,并连接电池?#26657;?#35013;?#31995;?#27744;。把螺旋桨固定在“火箭车”上,打开开关后,螺旋桨转动了起来,可是“火箭车”却没飞起来。怎么回事呢?孩?#29992;?#21448;进行了讨论。

智杰:马达太小了,不能承受太重的车身。

笑笑:车身做得太重了。

小旭:既然飞不起来,不如我们把螺旋桨放在车身后面,让“火箭车”速度更快吧。

经过讨论,他们都认为应把螺旋桨放在车身后面,用作推动前进的力量。孩?#29992;?#36805;速调整策略后,“火箭车”的速度确实快了很多。

幼儿园12个学习中心共有98个区域,提供了上万种不同的材料,从而保证了材料丰富、可操作,它们成了幼儿学习的支架。同时,开放的、低结构的材料又为幼儿提供了不同的学习经验和多种可能性,可以满足幼儿带着想象去玩,去创造。

跨教师

不同专长的教师提供不同支持

“火箭车”主体结构做好后,三个小伙伴又提出了新的问题?#22909;?#26377;车灯,“火箭车”晚上怎么行驶呢?于是,他们决定在车身前上方装上车灯。他们在电力区找来了电池、电池?#23567;?#23548;线、灯泡等,连接电?#20961;?#23433;装车灯。

灯泡连接好后,他们发现其中一个灯泡不亮,重新接了?#22797;位?#26159;不亮,于是向教师求助,教师并没有直接帮助他们,而是建议他们用排除法找原因。最后,他们发现是灯泡的灯丝断了,更换了新的灯泡后车灯终于亮了。

幼儿在制作“火箭车”的过程中,教师尽可能不介入,因为如果教师过多介入,反而会干扰幼儿的学习。不过,当幼儿遇到问题向教师求助或幼儿的学习停滞不前时,教师应积极回应并给予最小限度的援助。如在美劳中心,负责指导的教师会教他们正确使用热胶枪粘PU管;在机械中心,教师会引导他们辨认不同的齿轮;在科学中心,教师会教幼儿用科学的方法探究解决问题。

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